La ‘Gamificación’ (I)

Esta traducción mal hecha, no creo que haya palabra en español para ‘gamification’, se utiliza para describir el proceso de convertir algo en un juego. Hace tiempo que le doy vueltas a las posibilidades de convertir en juego algunas de la cosas que hacemos en clase. Creo que hay varias razones para hacerlo:

• El potencial de motivación que tienen. Decimos que los ‘nuevos’ adolescentes son dispersos, tienen poca capacidad de concentración, abandonan pronto … pero pueden pasarse horas concentrados en juegos, perseverando para pasar pantallas, niveles o conseguir premios.
• El factor emocional: Ofrecen experiencias significativas, en las que hay una implicación emocional.
• Los alumnos deben ser más activos. Para poder jugar, hay que hacer cosas. Convertir en juego permite proponer actividades mucha más activas y, a la vez, coherentes con el planteamiento general de la clase.

Convertir algo en juego no es trivializarlo, es introducir dinámicas que puedan potenciar diferentes comportamientos. Lo llevan haciendo muchos años las empresas para fidelizarnos, atraernos o favorecer pautas de consumo: puntos, tarjetas de cliente VIP, cromos para conseguir premios o privilegios…

He comenzado a leer sobre el tema y no ha sido difícil encontrar información. Comienza a haber mucha para poder aprender las bases y técnicas básicas (dejo algunos enlaces al final del post).

De momento, he sacado algunas ideas en claro sobre el diseño de juegos. Os las dejo a continuación.

El modelo MDA.

Un modelo habitual para diseñar juegos es el denominado MDA, que se basa en dividir el proceso en 3 fases:

•  Mecánica del juego: Diseño de los componentes del juego y los niveles en los que se agrupan. Nos permite guiar las acciones de los jugadores.
• Dinámica del juego: Diseña las interacciones de los jugadores con las mecánicas definidas. Asociaciones entre jugadores, respuestas a las mecánicas, comportamientos…
• Estética: Diseño de los aspectos emocionales. Cómo combinar la mecánica y la dinámica del juego para crear emociones. (que, al final, son las que nos mantienen enganchados)

La mecánica del juego.

De momento, estoy con las diferentes mecánicas de juego. En la literatura se suelen identificar los siguientes elementos básicos a combinar: Puntos, niveles, medallas, listas de puntuación (leaderboards), retos y recompensas.

Cada uno de ellos tiene características que sirven para diferentes tipos de jugadores (hay bastantes clasificaciones de jugadores, según su motivación, su comportamiento …). Además, como ya debéis sospechar, los diferentes elementos se deben escoger en función del juego. Algunos implican juegos más largos o juegos más granulares …

De momento, aquí me he quedado. Hay diferentes maneras que se me ocurren para adaptar el concepto a clase. La que más me gusta es la que tiene forma de Gincana: se pueden establecer diferentes etapas para diferentes habilidades, permite el sistema de puntos y premios… Además, unido a los códigos QR, nos permite adaptarla muy bien a las clases 1×1. A ver si sale bien …

Algunos enlaces:

Proyecto europeo GAMEIT.

Gamification by design (libro, link a Amazon).

Gamification WIKI

Relación de conferencias TED sobre juegos y ‘gamificación’

Los alumnos de ahora son peores.

Los alumnos de ahora son peores. Este comentario se ha vuelto una especie de verdad aceptada por la mayoría de la sociedad, con los docentes a la cabeza. ( Yo también era peor alumno que mis antecesores… ). Pero el problema, por lo menos en secundaria, es que va cambiando todo menos la escuela.

Los alumnos son diferentes, está claro. Pero son el resultado de la sociedad en la que viven, de las cosas buenas y de las malas. Y es una sociedad que hacemos entre todos cada día. No vale permitir muchas de las cosas que suceden en nuestro día a día para luego criticarlas cuando las vemos en nuestros adolescentes …

Y las escuela … sigue prácticamente igual, como siempre. A medida que la sociedad va cambiando, su papel de desdibuja y somos incapaces de llegar a un acuerdo sobre su función. O le asignamos tantas funciones que acaba siendo como si no tuviera ninguna, que es lo mismo. La administración educativa comienza cada nueva legislatura, del color que sea, con la promesa de ‘un gran pacto para la educación’ que se acaba concretando en un leve cambio de currículum (una nueva asignatura aquí y allí, una hora más para aquella materia a costa de otras, etc) y poco más ….

Los alumnos no son peores. Lo que pasa es que la escuela es mucho peor. Y lo es porque no nos ponemos de acuerdo sobre lo que se debe hacer allí de una manera realista. Porque no nos queremos gastar dinero en cambiar el sistema educativo de verdad y es mucho mejor mantener su característica actual: una especie de guardería fiable en la que las familias tienen que dejar a sus hijos mientras trabajan y que permite ir acreditando conocimientos más o menos útiles que se suelen olvidar rápidamente…

Ideas para mejorar esto no faltan … no es un problema nuevo y se ha escrito mucho sobre él. Ni siquiera se trata de un problema de nuestro sistema, pasa en muchos otros países. Muchas personas abogan por cambios radicales y basados en lo que estamos aprendiendo sobre neurología, psicología, pedagogía, sentido común y experiencia … No creo que la administración educativa los lleve a cabo (basta con leer los comentarios sobre los cambios de educación que se avecinan: algún examen nuevo, una división mal hecha de alumnos en 4o de la ESO y poco más). Así que la única solución es la de siempre: que los docentes cambiemos lo que podamos en nuestro ámbito y expliquemos todo lo que podamos al resto de la sociedad para participe y nos acompañe en el proceso.

PD: no pongo enlaces sobre nuevas ideas en educación porque la red está llena de buenos posts con recopilaciones … si alguien tiene curiosidad, hago un post sobre ello.

SOPA STRIKE

 

http://sopastrike.com/

 

 

Re-aprendiendo a evaluar

Este año me he planteado como objetivo, desde principio del curso, cambiar la forma en que afronto la evaluación en clase. Ya hace tiempo que soy consciente de que es el punto débil de mis clases y de que los cambios que he hecho hasta ahora,( la introducción de proyectos, etc ) son incompletos si no resuelvo la cuestión.

He ido leyendo teoría sobre el tema, tampoco mucha, a lo largo de los últimos años y he ido introduciendo cambios pero me he dado cuenta que la clave, al menos para mi,  está en el camino largo: darle la vuelta a todo! Me explico. Y creo que me explicaré mejor por  partes.

Lo aprendido hasta ahora.

El primer cambio con respecto a la evaluación, lo hice introduciendo las rúbricas para evaluar proyectos. (Hice un post hace tiempo al respecto, ¡que creo que es el más leído del blog!).  Las rúbricas son la manera más coherente de evaluar proyectos que he encontrado,  a pesar de que aprender a utilizarlas bien es cosa de práctica y que el diablo está en los detalles. Por ejemplo, me he dado cuenta de que, aunque necesario, no es suficiente presentar la rúbrica y explicarla al inicio de los proyectos para que sea útil. Hace falta entrenar a los alumnos, que seguramente no habrán visto una cosa así nunca. A mi me suele  funcionar plantear una actividad en la que ellos evalúan un trabajo ( a menudo del año anterior) con la rúbrica para que la interioricen. Otra dificultad de la rúbricas es el paso de nota cualitativa a nota numérica… Las rúbricas suelen ser cualitativas con una escala:  muy bien, bien, con defectos, hay que rehacer (por ejemplo).  Si se asigna un valor numérico a cada etapa, éste suele ser un rango con lo que siempre es un poco liado el proceso … En todo caso, con la práctica uno siempre encuentra la manera más adecuada/justa de hacer el proceso.

Refkexiones para cambiar.

Leyendo sobre evaluación, encontré el libro de Neus Sanmartí sobre la evaluación en secundaria y me di cuenta de la cantidad de cosas que necesitaba cambiar … he apuntado algunas ideas:

• En general, los alumnos no se miran las correcciones hechas por los profesores y pocos las entienden. Contad las horas que pasamos corrgiendo y su eficacia.
• Casi siempre, lo que importa de la evaluación es la nota y se pierde el potencial imprescindible de la evaluación  como herramienta de aprendizaje.

Y luego me he preguntado:

• ¿Qué parte del tiempo de clase dedico a la evaluación que lleva a aprender ?( la formativa). Qué se hace para acreditar y qué para ‘aprender’? (es decir, ¿dónde cuentan los errores y dónde no?)
• ¿Quién hace la evaluación?
• ¿Con qué se hace la evaluación?

¿En qué estoy ahora?

En base a todo lo anterior este año estoy introduciendo cambios. No son cambios revolucionarios y muchas de las cosas las hacía pero de forma poco sistemática. Todos juntos, están funcionando muy bien.

- Muchas de las actividades se corrigen en pareja, cada uno con la suya para obtener una conjunta. Ellos saben que lo importante es aprender, no tenerlas hechas. Al final hago las aclaraciones que sean necesarias a cada pareja.

- Introduzco actividades de trabajo por parejas o grupos de tres que después se cruzan información. Algunas son caóticas (también lo son las sesiones de formación del profesorado similares …) pero funcionan bastante bien. He aprendido que la clave es dar objetivos finales claros (y no muchos).

- Mantengo los exámenes pero muy reflexionados. Pienso mucho en el tipo de actividad  que deben realizar y enfatizo mucho la comprensión mediante preguntas-dilema.(son bastante pesados de corregir ,eso sí). También hay algunas actividades mecánicas para ayudar a los alumnos con más dificultades. En los exámenes hay preguntas extra, por lo que siempre pueden escoger. (planteo 15 preguntas y deben escoger 10, por ejemplo. No todas valen lo mismo).

- Dar las soluciones a las actividades si se puede. (las que tienen una solución única).  Permite avanzar a los más rápidos y focalizarse a los más lentos.

- Trabajar sobre los errores: hablamos de los errores, de las soluciones que tienen diferentes e intentamos ‘normalizarlos’ en clase. “La clave son los errores, lo que está bien, ya lo sabemos”.

- Hacemos constantes referencias a los objetivos que nos planteamos al principio del tema y cada uno se autoevalúa al final en función de estos objetivos. Nos sirve como reflexión final del tema y para aprender a afrontar el siguiente.

Bueno, pasado el primer trimestre, la cosa creo que no ha ido mal pero aun nos queda mucho por hacer. Así, sin haber hecho nada riguroso, creo que han aprendido más o menos lo mismo (quizás algunas cosas un poco más) pero el clima de la clase ha sido bueno y su predisposición mucho mejor. De momento, no es poco. A ver a final de curso qué tal …  Seguimos!

Aprender diseñando y construyendo: Papert, Resnick, Cavallo …

Sigo con la autoformación-reflexión. En la línea de las reflexiones anteriores, aun me queda hablar de un par de libros pero quiero hacer una pausa para hablar de un enfoque del aprendizaje que me encanta: El construccionismo, enunciada por Seymour Papert (con Idit Harel).

Esta teoría (o subteoría …) parte del constructivismo así que asume que aprendemos construyendo modelos mentales de la realidad. Lo específico del enfoque es que afirma que aprendemos mucho mejor si nos implicamos en la creación de objetos reales y experimentamos con ellos. No se trata simplemente de ‘aprender haciendo’, se trata de explorar, diseñar, reflexionar, conectar con la realidad del entorno … Para ello, considera que las tecnologías digitales son idóneas por su plasticidad: los ordenadores no modifican la manera en que aprendemos pero a su vez, son más que una simple herramienta, ya que permiten hacer un amplio rango de tareas, algunas completamente nuevas. De  esta concepción del aprendizaje surgen lenguajes de programación y ‘herramientas digitales’ como el logo, el Scratch o los Lego Mindstorms por citar algunos. La tecnología digital se debe considerar como un material para construir (y no un simple medio de comunicación por ejemplo).

Los otros autores que cito, tanto Resnick como Cavallo ( hay otros, pero a ellos les he leído bastante), comparten esta idea de las tecnologías digitales como poderosas herramientas de aprendizaje en las aulas y fuera de ellas. Resnick es el ‘culpable’ del Scratch, el Star logo o los prototipos de Mindstorms. Cavallo ha llevado a cabo proyectos de aplicación de tecnologías digitales en múltiples contextos y ha reflexionado sobre ello con conclusiones muy interesantes.

¿Qué es lo que más  me gusta de esta aproximación a la educación? Priorizo para no enrollarme demasiado.

En primer lugar, el papel que otorga a la tecnología digital: se trata de una herramienta muy potente con la capacidad de facilitar la creación ‘con mayúsculas’. Comparto la idea de que nos encontramos en los inicios de su uso, como cuando empezó el cine y se replicaba el teatro. Queda mucho por explorar. Y no hace falta imaginar el futuro: con ordenadores a nuestro alcance se pueden crear gráficos, videos, áudios, documentos colaborativos, mundos virtuales, bases de datos colectivas, simulaciones numéricas … las lista es enorme. Y son cosas prácticamente imposibles de hacer hace 10 años en un centro ‘normal’. (hablé sobre el tema aquí).

También comparto la importancia de los procesos de diseño y creación de ‘entes’ en el aprendizaje, cuando más reales y contextualizadas, mejor. Creo que no hay nada mejor que aprender haciendo algo que va a servir para el entorno del alumno o, como mínimo, va a ser relevante allí. Diseñar y construir implica comprender, adaptar, imaginar, gestionarse uno mismo, discutir, fallar, perfeccionar, compartir, competir (que bien gestionado también creo que es bueno)… aquí también la lista es enorme. Un concepto muy interesante es el de Hard fun: conseguir encontrar (nosotros o en grupo) retos motivadores.

Por último, también me gusta mucho el potencial transformador de la educación que tiene : cuando los alumnos diseñan y construyen, pueden pasar fácilmente a ser el centro del proceso. Los profesores podemos ir cambiando nuestro papel en el aula de manera progresiva y se pueden difuminar las barreras de manera natural: tiene sentido que las familias puedan participar en las actividades (ayudando, dando consejos o charlas, opinión o simplemente dándole valor …) También tiene sentido colaborar entre diferentes grupos, niveles o asignaturas. Y lo mejor es que puede hacerse de manera progresiva: un año planteo un proyecto en mi clase, al año siguiente implico a un compañero de otra asignatura o a un grupo de otro nivel, otro año lo dejo igual y después implico a las familias…

Lo dejo aquí por hoy. Algunos enlaces útiles:

Web de Seymour Papert.

Papert, S. (1999) “The Eight Big Ideas Behind the Constructionist Learning Laboratory.” In Stager, G. An Investigation of Constructionism in the Maine Youth Center. Doctoral dissertation. The University of Melbourne. 2006.

The Daily Papert. Un sitio muy curioso que recoge citas y reflexiones de Papert, casi diariamente.

Curso de OCW del MIT sobre construccionismo

Página de Michael Resnick. Un montón de recursos …

Página de publicaciones del mediaLab del MIT. He intentado filtrar los documentos por autor pero no lo consigo. O ellos tienen problemas con el servidor o yo con el javascript …

Libros que han cambiado mi manera de ver la educacion (II)

Sigo con la ‘autoformación’. Después de descubrir la importancia del contexto cuando pensamos sobre educación, la visión social, comencé a leer libros y artículos sobre el tema.

Los dos que me han dejado más poso han sido: Situated learning: legitimate peripheral participation de Jean Lave y Etienne Wenger y Communities of practice: learning, meaning, and identity éste de Etienne Wenger solamente.

Del primero, que diría que es uno de los libros más citados en todo lo que he leído después, saqué un montón de nuevas conclusiones. Es un libro muy corto (130 páginas) pero jugoso. No soy experto pero creo que se considera el primer libro que habla del concepto de aprendizaje situado. (la wikipedia dice que sí.)  En resumen,  afirma que el aprendizaje se da en el contexto en el que se aplica y que no puede tratarse como una mera transmisión de conocimientos descontextualizada. Esto es una bomba para la escuela, claro. Nuestros alumnos aprenden a superar problemas en el contexto de la escuela, resolver exámenes, relacionarse con iguales y profesores, cumplir con aquello que se espera de ellos … más que aprender a desenvolverse en situaciones reales ( que es lo que se supone que queremos). Pone de manifiesto la importancia de las prácticas externas a los centros, las salidas y los talleres como herramientas educativas. Los sucedáneos como simuladores virtuales, juegos de rol, etc … también podrían estar en el pack.

Para extraer estas conclusiones, estudian diferentes casos de aprendizaje en diferentes contextos desde una perspectiva antropológica. Recuerdo especialmente el caso de estudio de los sastres en un país de África occidental, comparando un modelo basado en aprendices con el nuestro, mucho más ‘académico’. (lo siento, no lo he encontrado por internet …)

Pero no se queda aquí. También introducen el concepto de ‘comunidad de práctica’, formado por las personas que participan de una actividad concreta (más o menos). Dentro de esas comunidades, aprender se traduce en compartir los códigos, herramientas, etc que usa la comunidad y es un proceso que va de la periferia (cuando uno empieza a entrar) hasta el centro (cuando uno es considerado referente por la comunidad ). Este concepto lo desarrolla Wenger en el segundo de los libros.

En Communities of practice: learning, meaning, and identity Wenger se adentra en el concepto de comunidad de práctica, reflexiona sobre sus características e identifica los aspectos que favorecen su aparición. Define la comunidad de práctica como : Communities of practice are groups of people who share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly. (tomado de la web de Wenger) Básicamente:  gente que comparte un interés común y hace y aprende de forma conjunta habitualmente. Según lo comentado en el libro anterior, las comunidades de práctica son muy interesantes por ser los espacios en los se producen aprendizajes de calidad de manera sostenida (en su contexto).

La principal conclusión que saqué del libro es que las comunidades de práctica no se pueden ‘crear’ deliberadamente; se puede favorecer su creación y acompañar su desarrollo, eso sí. En mi breve paso por la administración educativa, recuerdo que el tema de moda era crear red (‘fer xarxa‘) en todas las acciones formativas que se planteaban pero, desde luego, casi nadie con poder de decisión había leído sobre el tema … en fin. También me sirvió para entender el proceso de ‘apropiación’. Las personas que forman comunidades práctica adoptan las herramientas (en el sentido más amplio: desde aplicaciones informáticas hasta procedimientos burocráticos en una empresa) según su concepción de la práctica, a pesar de que su función inicial fuera diferente. Un ejemplo tonto para explicarlo mejor: las personas pueden utilizar ( y seguramente lo harán) un sistema de chat dentro de un entorno web para usos diferentes de los que pensaron los diseñadores y los responsables del mísmo.

Me dejo conceptos y reflexiones relevantes de los dos libros, algunos deliberadamente y otros por ignorancia. La intención es recoger lo que tengo más presente de ellos y espero que sea útil y/o interesante!

Un par de enlaces:

Knowledge management is a donut: shaping your knowledge strategy with communities of practice. By Etienne Wenger. Ivey Business Journal, January 2004. Un artículo gratuito que explica de manera breve los conceptos prácticos más importantes.

Cultivating communities of practice: a guide to managing knowledge. Etienne Wenger, Richard Arnold McDermott, William Snyder. Es la ‘continuación’ de sus investigaciones sobre el tema, desde una perspectiva práctica. Lo tengo y no me lo he leído todo…

Libros que han cambiado mi manera de ver la educación (I)

Como comentaba en el post anterior, me propongo hacer un repaso de aquello que he ido aprendiendo sobre educación los últimos cuatro años. He pensado que la mejor manera de comenzar es por mis primeras lecturas, aquellas que me abrieron nuevos caminos y formas de enfocar la forma en que se puede educar. No pretendo hacer ningún repaso exhaustivo de teorías pedagógicas, se trata de algo informal, me gustaría dejar constancia de ideas e interpretaciones personales y compartirlas (¡e incluso debatirlas!)

El primer libro que me viene a la cabeza es ‘Cognition in Practice’ de Jean Lave, publicado en 1988  por lo que removió mis ideas. Mis primeras lecturas sobre educación se centraban en el aprendizaje, más concretamente en estudios de tipo psicológico que dieran ideas sobre ‘cómo aprendemos’. Relataban experimentos con estudiantes (casi siempre universitarios y anglosajones) en los que se medía la forma en que afrontaban problemas lógicos, lecturas comprensivas, etc. Cuando me animé a hacer unos cursos de doctorado (multimedia educativo, se llamaban) fundamenté los primeros trabajos en estas lecturas. Uno de los profesores me recomendó la lectura de este libro y ¡ fue todo un acierto!

Jean Lave es antropóloga y estudia el aprendizaje desde esta perspectiva. El libro es una crítica a los estudios que yo había leído hasta entonces. Pone de manifiesto el valor del contexto cultural (en el sentido más amplio) y la forma en que las personas afrontamos los problemas en función del contexto en que nos encontramos.  Para hacerlo, analiza las diferentes estrategias de solución de problemas que utilizan personas en diferentes contextos y los resultados son geniales. Uno de los casos, creo que es el que más famoso, estudia la forma en que unos vendedores de queso realizan las operaciones matemáticas de su día a día en el trabajo, operaciones con fracciones principalmente. Y evidentemente lo hacen diferente si tienen una hoja de papel (en un contexto escolar)  que si lo hacen en el trabajo (que es mucho más ‘eurístico’). Aquí hay una explicación con citas textuales. Si la forma en que pensamos depende del contexto … ¡hay que tener mucho cuidado con la extrapolación de los resultados de los experimentos psicológicos de ‘laboratorio’!

Con el tiempo, me he quedado con dos cosas del libro:

• Ponía en duda casi todas la extrapolaciones que yo iba haciendo a medida que leía experimentos de laboratorio.
• Trataba la forma en que pensamos ( y aprendemos) desde una perspectiva social, de contexto cultural, basada en la antropología y totalmente nueva para mí.

Fue el disparo de salida a unos cuantos libros más, uno de ellos suyo : Situated learning: legitimate peripheral participation. Pero de éste hablo otro día.

Autoformación veraniega! Prólogo.

Este verano me había apuntado a un curso que me hacía mucha ilusión: “Web social y comunidades, creación y dinamización ” de la escuela de verano de Espiral…. al final creo que era de los pocos a los que le hacía ilusión porque se ha tenido que cancelar por falta de matrícula. Podría haber elegido otro, hay muchos interesantes, pero pensé  que hace mucho tiempo que siento la necesidad de reflexionar sobre lo que he aprendido los últimos años sobre educación y no encuentro el momento.

Todo esto lo explico porque he decidido hacer un repaso de mis últimos cuatro años de formación en educación, formal e informal y plasmarlos en unas entradas del blog. Y puestos a ser ambiciosos, tratar de crear una especie de mapa conceptual (o mapas, quizás más de uno) de aquello que más me interesa o me influye. A ver hasta dónde llego …

Si alguien ha seguido leyendo hasta aquí se preguntará: ‘¿Porqué cuenta esto? Escribe y ya está! ‘ Por dos motivos: El primero es tener una especie de contrato conmigo, seguro que ayuda a ir haciendo. El segundo es por compartir las reflexiones y no perder la oportunidad de comentar, discutir y aprender de los demás … Si se convierte en un viaje compartido; mucho mejor.

De momento tengo en la cabeza un par de entradas en las que me voy a poner lo antes posible, si el Departament d’Ensenyament y sus convocatorias de última hora me lo permiten.  Pues eso! Manos a la obra!

Son días de twitter #acampadabcn

Tengo dos entradas a medias pero no hay manera de sacarlas adelante. Estos días el tiempo libre es tiempo de twitter, de información en tiempo real y de ideas que van y vienen en la plaza, en un bar o en el móvil … Dejo algunas notas, enlaces e ideas para compartirlas y también a modo de registro personal…

Un libro para todo el mundo.

 

Algunas páginas web:

http://acampadabcn.wordpress.com/ Web oficial de la acampada de Barcelona.

http://madrid.tomalaplaza.net/ Acampada Madrid

http://bit.ly/jPrW37 Manuel Castells en Plaza Catalunya el 26 de Mayo.

http://twitpic.com/52uqgg / http://twitpic.com/53amzi Foto de una asamblea y de una cacerolada (26 de Mayo y 28 de Mayo).

http://nomada.blogs.com/jfreire/2011/05/emociones-intuiciones-y-preocupaciones-alrededor-del-15m.html Juan Freire el 22 de Mayo.

http://madrid.tomalosbarrios.net/?page_id=25 Asambleas populares

http://www.estigmergia.net/wiki/Dispositivos_de_informaci%C3%B3n_en_la_plaza De Enric Sanabre

… y todo lo que me dejo y espero poder escribir, reflexionado, cuando tenga un poco más de tiempo!

Los vídeos como formato de presentación y El concurso Science and the city

En el último post, hablaba principalmente sobre las posibilidades del vídeo como fuente de información. No hay que olvidar las posibilidades que tiene como formato final de actividades. Podemos explicar procesos, hacer documentales, dar a los alumnos con problemas de lengua un espacio, trabajar la oralidad y el lenguaje multimedia …

Lo que hace algún tiempo era técnicamente difícil, ahora puede llegar a ser muy sencillo. Lo es por dos motivos: todos los alumnos (casi, casi todos) tienen un ordenador que puede editar vídeos y cámaras en sus teléfonos móviles. Con estas herramientas y un par de horas de práctica en clase son capaces de hacer vídeos. (aprender a hacerlos bien, a entender lenguaje multimedia, etc es algo que lleva más tiempo, claro).

Plantear actividades en formato vídeo que además impliquen el entorno del centro y del alumno es algo que suele motivar mucho. Algunas cosas que he aprendido con mis experiencias de estos últimos años:

• A pesar de que es sencillo editar vídeos no podemos desdeñar los problemas técnicos, al menos al principio. Hay que enseñar a transformar formatos (hay muchas herramientas OS, yo utilizo XmediaRecode). También a tratar el sonido (los teléfonos no lo gravan muy bien) o a obtener un fichero final con buena relación calidad-tamaño.
• Si es la primera vez que los alumnos crean un vídeo, es mejor comenzar con algo muy pequeño. Una excusa para aprender los rudimentos.
• Hay que insistir mucho en el guión y la planificación antes de comenzar a gravar. A veces es difícil frenarlos y hay que ser insistente.
• Es necesario insistir mucho a lo largo del proceso en los objetivos: ¿Para qué era el vídeo? ¿cómo se va a evaluar?
• Dar algunos ejemplos de años anteriores o similares orienta mucho (aunque puede matar la creatividad y que todos los vídeos se parezcan mucho a los modelos).

Si alguien se anima (o ya controla el tema) un buen comienzo puede ser un concurso. El concurso Science and the city propone hacer un vídeo en el que la ciudad ( o el pueblo, claro) sea un laboratorio de ciencia. Se plantean tres tipos de vídeos:

1. Relatar un hallazgo
2. Realizar un experimento.
3. Plantear ( y resolver si se puede) una pregunta.

Los vídeos pueden ser más o menos artísticos, ilustrativos … Los seleccionados pueden llegar a formar parte de una exposición de ciencia mundial (se admiten en castellano e inglés) y tiene instituciones de prestigio detrás.